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图式理论框架下高中英语读写能力提升的教学策略研究

刘璐瑶  
【摘要】:培养学生的英语读写能力是发展学生语言技能的重要组成部分。《普通高中英语课程标准(2017)》指出:语篇类型指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型文本的文体,以及口头、书面等多模态形式的语篇,如文字、图示、歌曲、音频、视频等。在教师的指导下,学生要熟悉语篇形式,把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式。因此,教师有必要对学生进行不同文体的阅读与写作指导。笔者专门对高中生做了《英语阅读与写作现状问卷调查》,调查结果发现:学生在阅读与写作中不能正确使用图式知识;学生阅读费时低效,对文本的理解大多停留在浅层次上;学生写作中语法及单词错误较多,不能合理安排写作框架,写作内容不够充实。鉴于此,本研究尝试在图式理论框架下研究如何提升高中生的英语读写能力。本研究首先介绍了图式理论发展的脉络,梳理了国内外相关图式已取得的研究成果,构筑了本研究的理论基础。其次,展示了基于图式理论的高中英语读写课程的具体教学策略。本文从图式的三大类别出发——形式图式、内容图式、语言图式,依托高中的阅读教学素材,通过一个教学案例,详细解读了在阅读与写作过程中如何解构图式、建构图式、重建图式的具体教学方法;并通过阅读教学后布置同类型文本的写作任务,将阅读中已重构的文本图式迁移运用到新的写作过程中去,实现阅读到写作的同步提升。最后,笔者选取了某校高中两个班进行了历时两学期的教学实验,通过英语测试来检验基于图式的教学对学生英语读写能力提升的有效性。实证结果表明:基于图式的阅读教学可以提高学生的阅读能力;基于图式的阅读教学可以提高学生的写作能力;基于图式的阅读教学可以提高学生的综合英语成绩。本研究注重的是在阅读教学中,对学生进行不同类型文本图式的解构、建构、重构能力的培养,进而把阅读中获得的图式知识输送到写作任务中,实现阅读技能到写作技能的同步进步。本研究对高中英语教学能起一定的参考指导作用。


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