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任务前后语言形式聚焦对高中生英语语法学习的影响研究

喻曼莉  
【摘要】:随着《普通高中英语课程标准》(2017版)的颁布,英语课堂教学设计方式和思维方式越来越引发我们的思考,尤其是语法的教学方式。而语法怎么教、怎么学一直是教育界各位专家所争论的问题。形式聚焦教学首次由Long在1991年提出,自上世纪九十年代开始,其逐渐变为国内外学者研究的热点。至今为止,国内外已有大量关于形式聚焦教学的理论和实证研究来证明形式聚焦教学对于二语习得的促进作用,但是大都侧重语言形式聚焦的某一个时机上,对于任务前后语言形式聚焦对高中生语法习得影响的比较研究较少。鉴于国内外任务型教学法的相关研究在任务前和任务后阶段语言形式聚焦的方面相对较少,本研究尝试对比了任务前和任务后形式聚焦对英语学习者学习非谓语动词的教学效果。主要围绕以下两个研究问题展开:1.任务前和任务后语言形式聚焦能否促进学习者习得语法?2.任务前和任务后语言形式聚焦对学习者语法习得的影响是否有差异?在本研究中,161名学生被分为任务前、任务后形式聚焦组和控制组在任务前组,教师先引导学生聚焦非谓语动词的规则和使用,然后完成相关的交际活动任务。在任务后组,学生先进行与非谓语动词相关的交际活动任务,然后再聚焦非谓语动词的语法规则。控制组只完成测试。试验后三个班同学分别接受了即时后测和延时后测。此外,为了更进一步的了解学习者对于两种教学方法的看法,根据受试在课堂中的表现及在测试中的成绩,在两个实验组各选取了15名同学进行与研究问题相关的访谈。通过对实验和访谈的数据处理分析,结果表明:(1)任务前和任务后语言形式聚焦能够促进学习者习得语法;(2)相比于任务后语言形式聚焦,任务前语言形式聚焦更能够促进学习者语法习得。因此,对于高中生而言,基于任务的形式聚焦教学可以作为英语语法教学的有效途径之一。教师在进行语法教学时,应根据不同的教学目标有效地结合两种聚焦形式,使学生的成绩和语法水平都得到实质性的提高。


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