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中英交替传译中的模糊限制语

张莺  
【摘要】:人们的日常交流离不开模糊限制语,诸如“有点”“大概”“我认为”“他说”等日常用语都是模糊限制语的表现形式之一。模糊限制语是说话人用以增强或降低命题模糊度的一种策略,表明其对真值的保证程度,同时正确使用模糊限制语可以实现说话人预期的交流效果和语用功能。模糊限制语最初是在1972年由札德提出,其研究视角经历了从语义学到语用学再到语篇分析等不同学科的转换,研究成果也日益丰富。但针对翻译活动中模糊限制语的研究相对较少,针对口译活动中模糊限制语展开实证研究更是少之又少。本文所采用的理论分析基础是吉尔的认知负荷模型。撰写本文前,笔者曾在中国知网上进行搜索,并未找到任何应用认知负荷模型分析口译中的模糊限制语的文献。同时,根据以前实证研究结果发现,学生译员在处理交传过程中的模糊限制语时,通常采用保留、忽略以及添加的处理方式,而且与专业译员相比,学生译员容易出现漏译、错译的情况。为了更好地了解学生译员在口译活动中处理模糊限制语背后的动因,本文专门针对学生译员在中英交替传译过程中处理模糊限制语的表现展开实证研究,通过对7位广东外语外贸大学翻译学口译方向的研究生实施实验以及刺激性访谈的方法,以期通过一个新的理论视角为今后的口译培训提供一点建议和启发。笔者尝试了解学生译员在中英交替传译中是如何处理模糊限制语以及相应的背后动因。最后,笔者结合吉尔的精力分配模型对所发掘的动因进行归类总结。与以往研究不同的是,本文使用的实验材料是商务口译的材料,而且发言人是脱稿说出原语的。研究发现,学生译员在中英交传的过程中会保留、省略以及添加模糊限制语;原文中超过半数的模糊限制语被保留在译文中。不同类型的模糊限制语的保留率与其原语中出现的频率并不相关。学生译员多数依靠笔记产出原语中的模糊限制语。同时,当学生译员能够正确理解原语中的逻辑并捕捉原文的关键信息时,他们能够很好地运用短时记忆产出原语的模糊限制语。另外,基于学生译员是否下意识地省略原语中的模糊限制语,省略被分成了两类。一种是无意识的省略,换句话说,由于精力分配不当导致学生译员被动省略了模糊限制语;另一种省略是主动的省略,这种情况通常是由于学生译员在翻译的过程中想要实现其某种目的。超过四分之三的模糊限制语都是学生译员听与分析原语的时候被省略掉的,因为学生译员在听与分析原语的时候会主动把这些模糊限制语归类为次重要甚至是冗余的信息,当然,学生译员在听与分析原语的时候遇到了比较大的困难,导致精力分配失衡,或者在读取笔记的过程中看不懂自己的笔记,或者学生译员运用短时记忆储存模糊限制语但在最后产出的时候记忆模糊了等原因,都会导致一部分的模糊限制语被省略掉。最后,译文中有三分之一的模糊限制语都是学生译员自行添加的,其中的动因分别有:(1)显化原文信息;(2)帮助说话人更好地达到交流的目的;(3)修正说话人提出的命题;(4)个人翻译习惯:(5)避免在译文中产出错误的信息;(6)还原说话人强烈的语气。


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