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医学MOOC建设质量评价指标体系构建与实证研究

宁玉文  
【摘要】:研究背景:MOOC作为新型的数字化课程资源成为推进“互联网+教育”战略落地,实现优质教育资源共享的重要工作内容,国家教育部提出了按年度分批建设和认定在线开放课程,加强在线课程常态化质量检查和评价的要求。在医学教育领域,为了适应我国开展新医科教育改革的需要,医学院校正在广泛地建设和引进医学MOOC,利用在线教学手段,提高医学人才的培养质量。然而,质量问题是制约MOOC发展与应用的瓶颈。在国外MOOC质量评价标准无法适用于我国MOOC和我国尚未制定MOOC统一评价标准的现实背景下,文献研究和调查发现,我国医学MOOC存在着评价导向不明、评价标准缺失、评价内容混乱、评价精准度不够四个关键问题,已经严重影响医学MOOC的建设质量和应用效果。针对医学MOOC建设质量评价的现实需要,亟待通过研究医学MOOC质量要素,构建一套适合于我国医学MOOC建设质量评价的标准和工具。研究目的:本研究针对教育管理部门对医学MOOC认定和质量督导评价需要,按照分类评价和精准评价的思路,面向医学学科,围绕医学MOOC建设质量评价时“评什么”和“如何评”两个关键问题,研究医学MOOC建设质量评价框架,寻找医学MOOC建设质量要素和质量特征,构建医学MOOC建设质量评价指标体系,为学校建设医学MOOC提供资源规范,为教育管理部门开展课程质量监管工作提供工具和手段,为中国医学MOOC学习者选课与评课提供适用的评判依据。研究方法:按照综合评价法的研究范式,遵循调查医学MOOC建设质量评价需求,分析建设质量要素,建立指标池,构建评价指标体系的研究思路,一是采用文献分析法明确医学MOOC建设质量评价需求,分析了解国内外MOOC建设质量、MOOC评价和医学课程改革背景下的医学MOOC评价三个主题的研究现状,明确了医学MOOC建设中存在的质量问题与评价手段缺失问题。二是采用问卷调查法调查了4235名学习者对医学MOOC建设质量的期望,结合全面质量管理理论、质量功能展开理论和CIPP理论,借鉴欧洲QRF质量框架和我国双视角课程评价模型,构建医学MOOC建设质量评价框架。三是采用扎根理论研究法研究了医学MOOC建设质量要素模型。在扎根理论和质量功能展开理论指导下,调查了我国1118门医学MOOC的真实质量数据,提取了包括设计维度,授课维度和服务维度的医学MOOC建设质量要素,构建了医学MOOC建设质量评价要素模型。四是采用问卷调查法和主成分分析法构建了医学MOOC建设质量评价指标池。在欧洲QRF质量框架的基础上,分别吸收国家对课程建设要求和医学教育改革要求,明确医学MOOC建设质量评价指标的四种来源,面向4322名学习者、651名MOOC设计者,371名MOOC授课者和332名MOOC服务者,征集了74209条医学MOOC质量评价指标,经过相关性和主成分分析,对指标初选和优选,筛选出了共计140个指标构成的医学MOOC建设质量评价指标池。五是采用德尔菲专家咨询法和AHP层次分析法构建了医学MOOC建设质量评价指标体系。在编制指标体系的基础上,邀请31名国内医学教育学、管理学、计算机科学和心理学等领域的专家,采用德尔菲专家咨询法,经过四轮咨询修改,并对专家权威度,专家意见集中程度和意见协调系数进行统计,完成了医学MOOC建设质量评价指标体系修订,并采用AHP层次分析法建立重要性矩阵,明确了各指标项的权重。六是采用实证研究法完成了医学MOOC建设质量评价指标体系的实证。选择S省MOOC管理部门参评的16门医学MOOC和Z地区平台的65门医学MOOC,先后由16名专家和7354名医学MOOC学习者,对指标体系进行了试用。研究结果:通过为期三年的研究,一是设计了包括3个维度17个核心因素的医学MOOC建设质量要素结构模型,准确反映了医学MOOC建设质量要素;二是构建了包括3个一级指标,13个二级指标,32个三级指标和109个指标项描述构成的医学MOOC建设质量评价指标,形成了可以量化评价的工具;三是构建了医学MOOC建设质量评价框架模型,形成了适用于教育管理部门和学习者开展医学MOOC建设质量评价的评价方法。在三个方面形成了创新性的成果:一是构建了体现中国课程质量特色的医学MOOC建设质量评价指标体系。打破国内外以往设计通用性MOOC评价指标体系的常规做法,在评价指标项的标度中融入了“金课”、“课程思政”和新医科教育三个方面的中国课程质量的最新要求,找到了17个体现医学教育的特殊性指标的医学MOOC建设质量评价指标。二提出了医学MOOC建设质量要素模型。从设计、授课和服务三个维度构建了医学MOOC的质量要素结构和质量特征,结合医学MOOC特点提出了医学MOOC建设质量主要体现在课程目标、MOOC定位、医学教育理念、医学教学内容、资源设计、医学伦理、MOOC平台功能、MOOC师资队伍、医学教学方法、医学MOOC教学活动、考核认证、学习者服务、学情分析、资源更新、平台运维、安全防护、人文关怀17个关键要素。三是提出了医学MOOC建设质量评价框架。构建了面向教育管理部门和学习者两类评价主体(角色),四个评价环节,三类评价内容(数据)的医学MOOC建设质量评价框架,解决了教育管理部门在医学MOOC认定和质量督导工作中“评什么”和“如何评”的问题。研究结论:教育性、科学性、可信赖性和可用性是医学MOOC建设质量的四个关键特征。医学MOOC建设质量评价具有迫切的用户需求,评价的目的是辅助医学MOOC资源监管,规范建设和激励应用,评价的主体为教育管理部门和学习者,医学MOOC建设质量要素主要包括设计质量,授课质量和服务质量,主要体现在课程目标、MOOC定位、医学教育理念、医学教学内容、资源设计、医学伦理、MOOC平台功能、MOOC师资队伍、医学教学方法、医学MOOC教学活动、考核认证、学习者服务、学情分析、资源更新、平台运维、安全防护、人文关怀17个关键要素,其中医学教育理念、医学教学内容、医学伦理、人文关怀是医学MOOC质量的独特要素。医学MOOC建设质量评价指标体系主要包括3个一级指标,13个二级指标,32个三级指标和109个指标项描述,其中教学设计能力,制作设备与工具,教学内容呈现方式是医学MOOC建设质量评价的核心指标。该指标体系具有良好的信度和结构效度,可以对医学MOOC建设质量进行有效评价。


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